Il punto in comune più importante è la comprensione fondamentale della missione educativa indipendente dei centri diurni. Un secondo punto in comune è l’affermazione fondamentale dell’immagine del bambino.
Si distingue tra vedere pedagogico, pensare pedagogico e agire pedagogico. Nel capitolo 1.1. abbiamo introdotto brevemente questi aspetti.
I concetti pedagogici e i piani educativi non possono sostituirsi a vicenda. Sebbene i piani educativi svolgano una funzione necessaria per vedere i processi educativi nel contesto, i concetti pedagogici sono ancora necessari.
Nel frattempo, tutti gli Stati federali dispongono di un programma di formazione e di educazione (o di corrispondenti “raccomandazioni” o “piani di orientamento”) per le strutture di assistenza all’infanzia. Questi programmi hanno lo scopo di migliorare il lavoro nelle strutture e possono essere consultati qui.
Per la prima volta, nei vecchi Stati federali esistono linee guida vincolanti per il lavoro educativo di tutte le istituzioni, i piani educativi. Nei nuovi Stati federali, queste linee guida offrono varianti al piano di istruzione ed educazione imposto dallo Stato. Alla luce di questa nuova situazione, ci si chiede quale sia il significato ancora attribuito ai concetti pedagogici.
I professionisti possono – e se sì, come possono – conciliare gli attuali programmi di istruzione ed educazione con questi concetti?
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Indice dei contenuti
1. differenze tra piani educativi e concetti pedagogici
Se si fa un confronto, si possono individuare sia le somiglianze che le differenze.
Il punto in comune più importante è il concetto fondamentale della missione educativa indipendente del centro diurno. L’eredità storica dei concetti educativi (come quelli di Fröbel, Montessori, Freinet, Waldorf, Reggio e l’approccio situazionale) fa da sfondo ai nuovi piani educativi. Essi portano avanti vecchie tradizioni, il che significa che la missione educativa dei centri diurni non deve essere reinventata.
Un secondo punto in comune è l’affermazione fondamentale sull’immagine del bambino:
Il bambino è considerato una persona competente fin dall’inizio, capace di apprendere e desiderosa di apprendere, che contribuisce a plasmare il proprio sviluppo attraverso l’auto-attività e che, attraverso il gioco e la creatività, nonché l’interazione e la comunicazione con i suoi simili, può raggiungere l’appropriazione del mondo, l’autonomia e la capacità sociale se sperimenta attenzione e stimoli diversi nel suo ambiente. La prima infanzia è considerata il periodo di maggiore sensibilità pittorica, ma anche di maggiore sensibilità. È anche considerata la fase della vita in cui i bambini sono maggiormente considerati “insegnanti di se stessi”. Ciò significa che non è tanto l’insegnamento mirato di competenze quanto la preparazione di opportunità e sfide per acquisire competenze che contribuiscono a far progredire lo sviluppo del bambino.
In contrasto con i concetti pedagogici tradizionali, i nuovi programmi di istruzione ed educazione hanno il carattere di programmi scolastici. Simili a questi, definiscono aree o campi di apprendimento o di educazione, descrivono i contenuti di queste aree, nominano le competenze da sviluppare in queste aree e danno suggerimenti su come i professionisti possono sostenere i bambini nell’acquisizione di queste competenze.
In questo contesto, la maggior parte dei nuovi piani educativi vede i professionisti come facilitatori delle competenze nelle singole aree educative. Questo mandato richiede anche l’osservazione sistematica, la documentazione, discussioni regolari sullo sviluppo con i genitori e una preparazione mirata dei bambini all’apprendimento scolastico.
1.1 Principi pedagogici
I piani educativi sono caratterizzati principalmente dalla strutturazione o divisione dei processi educativi dei bambini in singole aree.
I concetti pedagogici, invece, sviluppano e sostengono i principi del vedere, pensare e agire pedagogico. Questi principi non richiedono la costruzione di un programma, ma mirano a sensibilizzare e qualificare gli adulti che si occupano dei bambini.
A questo proposito si possono citare tre aspetti:
- Visione pedagogica Si riferisce all'”atteggiamento” professionale nei confronti dei bambini, che dovrebbe essere caratterizzato dal rispetto e dal riconoscimento, dalla ricerca della comprensione e dalla ricerca di risposte adeguate ai segnali, alle domande e ai bisogni del bambino.
- Pensiero pedagogico Si riferisce alla conoscenza professionale dell’infanzia prescolare, dei processi di sviluppo ed educativi specifici della fase di vita, dell’importanza delle varie esperienze (ad esempio di attaccamento e autonomia) e delle attività per sostenere e stimolare questi processi. Questo punto prevede anche la conoscenza delle situazioni di vita dei bambini e delle loro famiglie.
- Azione pedagogica La professionalità dell’azione è suddivisa nei concetti in tre aspetti. In primo luogo, si parla di una pedagogia dell’educazione indiretta. Si sottolinea il ruolo dell’educatore come regista di un ambiente stimolante per sostenere i processi educativi dei bambini. In secondo luogo, si parla di pedagogia dell’esempio. Si sottolinea l’importanza dell’auto-osservazione e dell’auto-educazione; da parte dei bambini, l’apprendimento attraverso l’imitazione e l’identificazione. In terzo luogo, si parla di pedagogia del dialogo. Sottolinea l’importanza dell’interazione empatica e responsabile del professionista pedagogico con i bambini per sostenere e stimolare i processi educativi.
2. necessità dei concetti pedagogici
Lo sviluppo, la giustificazione e la spiegazione dei principi citati costituiscono il profilo dei concetti pedagogici citati. La professionalità richiesta ai professionisti nel loro vedere, pensare e agire si riferisce al bambino nella sua interezza. Ciò significa che i processi educativi dei bambini sono intesi come forme di attività ed espressione della loro esistenza individuale e sociale, del loro apprendimento e della loro storia di vita. Non è la divisione di questi processi in aree/ambiti o materie a costituire il punto di partenza e di arrivo della professionalità, ma la loro reciproca interrelazione.
Ne consegue che i concetti pedagogici e i piani educativi non possono sostituirsi a vicenda. I nuovi piani educativi svolgono una funzione certa e necessaria. Essi consistono nella definizione di standard di qualità vincolanti (come l’osservazione e la documentazione, nonché la pianificazione e la valutazione, il sostegno individuale per ogni bambino e la suddivisione dei processi educativi nelle loro diverse aree) per l’organizzazione della vita pedagogica quotidiana, che si applicano a tutti gli operatori. Tuttavia, è altrettanto necessario vedere e comprendere questi processi educativi nel loro contesto e sostenerli. Questo può essere fatto solo sulla base di un concetto pedagogico.
Collegamenti
Per ulteriori informazioni, consultare la pagina del server tedesco per l’istruzione sull’attuazione dei piani educativi degli Stati federali per i centri diurni per bambini.
